Vaatlustulemuste kirjeldamine

Kui üldmulje on jagatud, tutvustavad kõik vaatlusrollis õpetajad oma kogutud andmeid (Takahashi & Yoshida, 2004; Vock, et al., 2023). Kogu rühma arutelu keskendub vaatlejate kogutud andmetele. Vaatlejad peaksid esitama konkreetseid näiteid õpilaste töödest ja vestlustest, olukordi ei tohiks tõlgendada ega lahendusi pakkuda. Eesmärk on, et kõik meeskonnaliikmed saaksid võimalikult objektiivse ülevaate sellest, kuidas klass ja üksikud õpilased tunni jooksul õppisid (Vock et al., 2023).

Õpitegevuse kõvera teljestikku (vt joonis 8) kasutades saab graafiku x-teljele kanda kellaajad ja tunniosad või märked olulisemate tunnitegevuste kohta. Seejärel tutvustavad vaatlejad ühekaupa oma juhtumõpilase tegevusi tunnis, kandes olulisemad märkmed graafikule. Tekkiv kõver aitab näha seoseid õpilaste õpitegevuse aktiivsuse ja tunnitegevuste vahel.

Takahashi ja Yoshida (2004) rõhutavad, et arutelu peaks keskenduma küsimusele, kuidas õpilased õppisid ja mõistsid vastava tunni teemat, kogu arutelu peaks tuginema kogutud vaatlusandmetele.

Vaatlustunni järgse arutelu keskmes on järgmised aspektid:

• õpilaste mõtlemine ja õppimine – kuidas õpilased tunnis tegutsesid, kuidas mõistsid ja omandasid õpitavat sisu;
• õpilaste vastused ülesannetele – kas pakuti erinevaid lahendusi, millistes kohtades eksiti;
• tegevused, mis näitavad, et uurimistunni eesmärk sai täidetud, millised õpetamisvõtted toetasid õppimist ja millised mitte;
• järeldused – kuidas selle teema õpetamist saaks edaspidi paremini kavandada ja millised on õppetunnid/õppimiskohad õpetamise ja õpilaste õppimise kohta.

Dudley (2014) soovitab tunnijärgsel arutelul järgida kolmeosalist struktuuri, kus esmalt on arutelu fookuses tähelepanekud juhtumõpilaste kohta, seejärel arutletakse ülejäänud tunnis osalenud õpilaste õppimise teemal ning viimasena õpetamise kohta kogutud andmete põhjal (vt joonist 7).

Joonis 7. Uurimistunni järel toimuva arutelu kulg (Dudley, 2014 järgi)

Välised vaatlejad peaksid keskenduma meeskonna eesmärkidele, pakkudes samas värsket pilku toimunule (Lesson Study…, 2022).

Kui uurimistunnis osaleb ka koshi ehk väline ekspert, annab tema oma ülevaate viimasena. Ekspert selgitab tunni üldpilti ning esitab märkamised, mis õpiringi liikmete vestlusest välja ei tulnud. Ekspert esitab konkreetseid tähelepanekuid, mis on seotud nähtud tunni teemaga sügavama mõtlemise tasandil. Samuti võib ekspert pakkuda käsitletud materjali seoseid edasise (järgnevates tundides ja/või klassides toimuva) teemakäsitlusega. Koshi vaatleb tundi õpilase kogemuse kaudu – kui efektiivselt on võimalik uusi teadmisi omandada või kinnistada – ja annab soovitusi, kuidas tundi täiustada. Ta ei hinda õpetaja tegevust, vaid suunab reflekteerima loodud tunnisisu.

Loe järgmisena: Selgituste ja võimalike lahenduste leidmine kogutud vaatlustulemustele