Методический материал для учителей

Методический материал для учителей (первая ступень обучения в школе, погода и как к ней адаптироваться)

В методическом материале для учителя можно найти четыре плана занятий по теме, как адаптироваться к погоде и изменениями в ней, более подробное описание планов можно найти, нажав на название плана занятий.

Запланированные учебные мероприятия помогут понять термины, связанные с погодой, а также увидеть взаимосвязь между погодой и климатом. Благодаря наблюдению за погодой и изученным терминам дети учатся описывать погодные явления и находить решения, как адаптироваться к опасной погоде.

Предмет изучения содержит вспомогательный материал для учителя (презентации Эле Педассаар, описания времен года в Эстонии, созданные Тайми Пальяк) и рабочие листы для учеников (доступны на отдельной странице в левом меню «Материалы для детей»).

ПОГОДА И ВРЕМЕНА ГОДА (природоведение, эстонский язык и литература, математика)

Результаты обучения: ученик

  • вспомнит предыдущие знания о временах года и связанные с погодой термины; 
  • по фотографиям описывает характеристики времен года;
  • использует связанные с погодой термины в правильном контексте. 

Рекомендуемый план занятий

  1. Прослушивание и обсуждение звуков разных времен года для активизации предыдущих знаний учеников.
  2. Описание времен года с помощью фотографий (работа в парах или группах). Учитель распечатал и, желательно, заламинировал фотографии с изображением разных времен года (доступны в разделе «Материалы для учеников»). Ученики наблюдают, обсуждают, а затем представляют результаты обсуждения. Вспомогательные вопросы для работы:
    • Какое время года изображено на фотографии? На каком основании вы так решили? (Назовите характерные особенности этого времени года.)
    • Как (благодаря чему) вы понимаете, что изображенное на фотографии время года наступило?
    • Какие из описанных вами признаков могут проявляться и в другое время года? Приведите примеры. 
    • Какое время года вам нравится больше всего? Почему именно это?
  3. Учитель раздает группам конверт с ламинированными карточками с температурой в разные времена года и погодными явлениями. Задача учеников — найти наиболее подходящие и соответствующие изображенному на фотографии времени года (погоде). (Рабочий лист с заданиями находится в разделе «Материалы для учеников».)
  4. Обсуждение. 

Инструменты: фотографии и карточки с температурой воздуха и погодными явлениями для распечатки и ламинирования (в разделе «Материалы для учеников»), звуковые файлы для воспроизведения в классе (ссылки в учебном плане). 

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОГОДОЙ (природоведение, математика, эстонский язык и литература, искусство)

Результаты обучения: ученик

  • сравнивает прогноз погоды предыдущего дня с текущей ситуацией;
  • выполняет простые измерения, связанные с погодой;
  • правильно использует единицы измерения элементов погоды;
  • документирует результаты наблюдений за погодой; 
  • обобщает наблюдения за погодой (графики, диаграммы и т. д.) за определенный период; 
  • сравнивает полученные данные с данными метеорологической службы и с тем, что происходит в природе; 
  • на уроке изобразительного искусства делает измерительный прибор или его модель для измерения 1–2 элементов погоды (ветер, осадки, температура и т. д.). 

Рекомендуемый план занятий 1

Первый план занятий (для учеников 3-го класса) составлен синоптиком Эле Педассаар. План включает: а) инструкцию по проведению урока (конспект урока); б) презентацию и в) рабочие листы для учеников. Конспект урока и презентация находятся в отдельных файлах в разделе с методическими материалами для учителей; рабочие листы — в левом меню в разделе «Материалы для учеников».

Рекомендуемый план занятий 2

  1. Чтобы ввести тему наблюдения, учитель показывает на экране прогноз погоды предыдущего дня из передачи Aktuaalne kaamera (AK) или другого источника (повтор). Перед началом видео учитель просит учеников внимательно слушать, смотреть и запоминать информацию, которая кажется им наиболее важной. 
  2. Обсуждение после просмотра видео. Учитель задает вопросы, основанные на увиденном, например:
    • Что вы узнали о сегодняшней погоде?
    • Какие термины/понятия использовались для предсказания сегодняшней погоды? Какие понятия вы не знали? Учитель отмечает ответы детей на доске или ином видном месте.
    • Как мы узнаем, что предсказание из АК сбылось? Учитель записывает ключевые слова на доске.
  3. Работа над изучением терминов в прогнозе погоды. Возможные варианты:
    • Учитель просит учеников поработать в группах, чтобы предложить значения незнакомых терминов. Обсуждение + слайды для учителя (см. презентацию «Измерение погоды» Эле Педассаар, дополнительный файл).  
    • Учитель раздает небольшим группам карточки с терминами и их значениями. Дети пытаются найти правильное значение для каждого термина. Обсуждение. 
  4. Деятельность по проверке прогноза погоды, просмотренного в начале урока. Лучше всего наблюдать за погодой на улице, но первый раз это можно сделать у окна. Показания термометра, облачность, осадки, сила ветра проверяются и сравниваются с прогнозом. Проходит обсуждение. 
  5. В будущем можно было бы периодически проводить наблюдение за погодой на улице. Можно начать со знакомства с инструментами и таблицей для наблюдения (образец можно найти в «Материалах для учеников») или с изготовления инструментов для наблюдения (например, осадкомера). Существует два основных требования к наблюдению за погодой:
    • наблюдение каждый раз проводится в одном и том же месте (предпочтительно на улице, на открытой территории); 
    • исследование всегда проводится в одно и то же время (желательно в полдень).
  6. Возможное домашнее задание или групповая работа: ученики готовят прогноз погоды на следующий день (например, с помощью погодного приложения ILM+) и представляют его своим одноклассникам.

С детьми можно наблюдать за облачностью, осадками и их фазами (дождь, град, мокрый снег, снег, ледяной дождь, зернистый снег), погодными явлениями (туман, гроза, метель), температурой воздуха и силой (а также направлением) ветра. 

Наблюдения за погодой могут стать регулярными: рекомендуется проводить их каждый сезон, хотя бы 1–2 недели подряд, и по возможности сопоставлять эти наблюдения с изменениями в природе (например, с наблюдением класса за СВОИМ ДЕРЕВОМ, предмет изучения 1). При необходимости выберите ответственных учеников на разные дни. Уровень сложности повышается с возрастом и знаниями (к концу третьего класса нужно сравнивать собственные записи с данными из разных баз данных и делать выводы).

Ежегодные метеорологические данные можно найти на сайте Агентства окружающей среды. Вместе с детьми можно выбрать интересующий год (годы) и сравнить полученные данные со своими собственными наблюдениями. При желании можно сделать для своего класса книгу наблюдения за погодой, взяв за основу формат ежегодника, издаваемого Агентством окружающей среды. 

На сайте Агентства окружающей среды также можно найти интересные рассказы о погоде, штормах, рекордах морозов и рождественской погоде в разных уездах. Ссылки на рассказы: РАССКАЗЫ О ПОГОДЕ 

Инструменты: Передача АК; дневник наблюдения за погодой; приложение ILM+ и сайт Агентства окружающей среды, погодные инструменты (термометр, осадкомер, флюгер, линейка или измерительная рейка), руководство по облакам, описания времен года Тайми Пальяк (включены отдельным файлом в материалы для учителя) и т. д.

ПОГОДА, КЛИМАТ и ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА (природоведение, математика, эстонский язык и литература)

Результаты обучения: ученик

  • описывает и сравнивает прогнозы погоды для разных регионов; 
  • объясняет термины погода и климат;
  • определяет причины и последствия изменения климата. 

Рекомендуемый учебный план

Групповая работа. Группам раздаются текущие прогнозы погоды для регионов или городов, расположенных в самых разных климатических зонах мира (один прогноз погоды одного региона для одной группы). Прогнозы погоды можно найти, например, на сайте, управляемом Норвежским метеорологическим институтом и Норвежским радиовещанием yr.no.

  1. Ученикам предлагается составить краткое резюме прогноза погоды (плюсовая или минусовая температура, самая высокая и самая низкая температура для конкретного периода, осадки; ветер, по желанию — средняя температура и т. д.). Затем они ищут местоположение изучаемого региона, страны или города на карте (можно использовать интернет). Устная презентация. 
  2. Обсуждение в группах: почему прогнозы погоды в этих местах разные? Общее обсуждение. 
  3. Далее следует обсуждение различий между терминами ПОГОДА и КЛИМАТ. Для начала ученики сами предлагают, какие между терминами различия, используя ключевые слова для их описания. При необходимости учитель может делать подсказки или показать ученикам видео на английском языке по этой теме. В качестве руководства к обсуждению можно использовать следующее резюме:
    • Погода — это постоянные (ежедневные) колебания погодных явлений (температуры, осадков, облачности, ветра и т. д.) на определенной территории. Например, погода может быть холодной и дождливой или солнечной и сухой. Каждый день, где бы мы ни находились, погода оказывает на нас непосредственное влияние. В зависимости от погоды мы решаем, брать ли с собой зонтик утром, надевать ли теплую или легкую одежду и т. д. Погода меняется быстро.
    • Климат описывает погодные условия в том или ином месте в течение длительного периода времени (не менее 30 лет), то есть насколько жарко или холодно, дождливо или сухо в той или иной местности чаще всего. Если вы знаете климатические условия того или иного региона, это поможет вам, например, выбрать направление и подходящее время для путешествия (например, когда и куда отправиться кататься на лыжах). Климат каждого региона также определяет, какие виды растений и животных там обитают. Климат меняется очень медленно. 
  4. Обсуждение на тему изменения климата. Возможные вопросы для учеников и комментарии учителя:
    • Знаете ли вы о климатических изменениях, произошедших на Земле? Назовите/опишите. (Возможные ответы: ледниковый период, глобальное потепление.) 
    • Действительно, на Земле чередуются более теплые и более холодные периоды, причем последний более холодный период (т. н. ледниковый период) закончился около двенадцати тысяч лет назад. В случае естественных, природных факторов изменение климата происходит плавно и медленно, а живые организмы могут адаптироваться к изменениям. Сегодня климат меняется очень быстро, и на этот раз в результате деятельности человека.
    • Как вы думаете, какая деятельность человека привела к изменениям климата, которые мы наблюдаем в настоящее время (мозговой штурм)? (Возможные ответы: производство вещей, путешествия на самолетах и других видах транспорта, вырубка лесов и т. д.) Общее обсуждение.
    • К чему может привести изменение климата? (Возможные ответы: изменение времен года, например более ранние весны, более длинное и жаркое лето, более короткая и снежная зима, экстремальные погодные явления, включая штормы, наводнения, волны жары, увеличение количества осадков, повышение уровня моря.)
  5. В завершение урока можно вместе посмотреть видео «Как изменился климат Эстонии?» (ссылка на видео)

Внимание! Важно подчеркнуть, что основное внимание при обсуждении проблем должно быть направлено на поиск решения!


ОПАСНАЯ ПОГОДА. КАК К НЕЙ АДАПТИРОВАТЬСЯ (природоведение, математика, эстонский язык и литература)


Результаты обучения: ученик
• описывает погоду (в том числе опасную), используя правильные термины;
• правильно использует единицы измерения элементов погоды;
• называет и описывает символы погоды, включая символы опасной погоды;
• соотносит числовую информацию о погоде с реальной погодой;
• предлагает решения о том, как адаптироваться к опасной погоде.

Рекомендуемый план занятий 1

Первый план занятий (для учеников 1–4-х классов) составлен синоптиком Эле Педассаар. План включает: а) инструкцию по проведению урока (конспект урока); б) презентацию и в) рабочие листы для учеников. Конспект урока и презентация находятся в отдельных файлах в разделе с методическими материалами для учителей; рабочие листы — в левом меню в разделе «Материалы для учеников».

Рекомендуемый план занятий 2

1. В качестве вступления к теме можно поделиться личным опытом, связанным с опасной погодой. Учитель просит каждого ученика подумать о том, что значит для него опасная погода и сталкивался ли он с ней сам (3–5 мин.). Затем учитель просит поделиться своим опытом и мыслями с соседом по парте. Затем на добровольной основе ученики делятся мыслями и опытом со всем классом. 

2. Учитель показывает ученикам карту с предупреждениями (отдельный дополнительный файл). Проходит обсуждение, возможные вопросы: 

  • Какую информацию мы можем получить из этой карты? (Значения цветов и символов см. в дополнительном файле для учителей.) 
  • Зачем нам нужна эта информация?

3. Групповая работа 1.  Изучение символов и знаков, связанных с погодой, поиск их значения (символы погоды для печати и ламинирования доступны в «Материалах для учеников»). Групповая работа завершается обсуждением. Для проверки правильности значений учитель может использовать информацию в презентации (дополнительный файл).

4. Групповая работа 2. Сопоставление фотографии опасной погоды с символом (символами) опасной погоды (фотографии и символы для распечатки и ламинирования доступны в разделе «Материалы для учеников»; среди этих материалов также доступны рабочие листы аналогичного содержания). Обсуждение, ученики могут представить свою работу другим.

В завершение этой части ученики могут посмотреть видео с синоптиком Эле Педассаар, которая рассказывает об опасных погодных явлениях в Эстонии, уровне их риска и последствиях опасной погоды. Ссылку на видео можно найти в ресурсах онлайн-уроков проекта Tagasi Kooli (Снова в школу). 

5. Последующая деятельность для групповой работы 2: ученики предлагают свои рекомендации, как вести себя в условиях опасной погоды, изображенной на фотографиях, а затем представляют результаты групповой работы одноклассникам. Обсуждение. Подборка правил поведения находится на сайте Агентства окружающей среды www.ilmateenistus.ee (в верхнем меню Ilmatarkus (Метеорологическая грамотность) > Kasulik teada (Полезно знать).

Инструменты: ламинированные таблички с знаками опасности (А4) и ламинированные фотографии выбранной погоды (для распечатки и ламинирования в «Материалах для учеников»), страница Агентства окружающей среды ilmateenistus.ee; ссылка на видео. 

Возможные дополнительные мероприятия

  1. Обучающие игры (пантомима, alias). Например, можно организовать пантомиму на основе знаков опасности.
  2. Анализ реальных происшествий (связь предупреждающих знаков с происшествиями, поиск решений для предотвращения и разрешения ситуаций).
  3. Измерение, сравнение и обсуждение температуры в разное время, в разных местах и на разных материалах (асфальт, нескошенная и скошенная трава, водосточная труба, камни, горка и т. д.).
  4. Создание макета (проектирование дома в изменившихся климатических условиях). Инструменты: повторное использование материалов (пластилин, дерево, бумага, картон, упаковка, одежда, ткани, игрушки и т. д.). Для создания системы отсчета: сценарии изменения климата для Эстонии (инфографика о климате Эстонии в 2100 году в качестве дополнительного файла), примеры решений и т. д.
    • Где и как построить дом (около водоема, насколько далеко от водоема; расстояние от дома до школы, места тренировки, магазинов и т. д.)?
    • Насколько большой ваш будущий дом?
    • Какие материалы использовать для постройки дома?
    • Как отапливается дом, как снабжается электричеством?
    • Каково природное разнообразие вокруг вашего дома? 
    • Какие растения вы выращиваете в своем саду?
    • Какие животные (насекомые и другие беспозвоночные, птицы, млекопитающие) могут жить в вашем доме и рядом с ним?
    • Как защитить свой дом от волн жары?

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

КНИГИ

  1. De La Bedoyere, C. (2022). Minu suur ilmaraamat (Моя большая книга о погоде). Tartu: Koolibri.
  2. Jackson, T. & Kordic, D. (2023). Kuidas peatada kliimamuutus? Mõttekaart – keerulised teemad lihtsalt ja arusaadavalt (Как остановить изменение климата? Карта мыслей — сложные вопросы просто и понятно). Koolibri.
  3. Gooley, T. (2021). Ilma salailm. Kuidas lugeda märke igas pilves, tuuleiilis, künkas, tänavas, loomas ja kastepiisas? (Без секрета. Как читать знаки в каждом облаке, порыве ветра, на холме, улице, в животном и росинке?) Tänapäev
  4. Magnason, A. S. (2022). Ajast ja veest. Jutustus tulevikust (О времени и воде. Разговоры о будущем). Postimehe Kirjastus OÜ.
  5. Murphy, J. S.(2023). Näita ja räägi. Graafikud ja diagrammid. Infograafika lastele (Покажи и расскажи. Графики и диаграммы. Инфографика для детей). Tartu: Koolibri.
  6. Tammets, T. (Сост.) (2012). Eesti ilma riskid (Погодные риски в Эстонии). Tallinn: Институт метеорологии и гидрологии Эстонии https://www.ilmateenistus.ee/wp-content/uploads/2013/01/eesti_ilma_riskid_2012_eessona.pdf 

ПОМОЩЬ В ИЗМЕРЕНИЯХ

  1. Государственное погодное приложение Эстонии (настоящий год) Агентство окружающей среды. https://keskkonnaagentuur.ee/ilmpluss
  2. Критерии для предупреждений (погода).(без года) Агентство окружающей среды https://www.ilmateenistus.ee/ilmatarkus/kasulik-teada/hoiatuste-kriteeriumid/ 

Руководство WMO по определению типа облаков. (2017). https://www.ilmateenistus.ee/wp-content/uploads/2017/02/WMO_pilvede_maaramise_juhend_yld.pdf[/accordion