Reflexe a kritická reflexe
Definice:
Reflektující učitelé se snaží přizpůsobit své vyučovací strategie a přístupy vždy konkrétnímu kontextu, a zároveň vymýšlet nové strategie a vytvářet individuální řešení problémů dle situace. Reflektivní vyučování může pomoci úspěšně řešit citlivá témata v rámci třídy, a může tak zlepšit schopnosti učitelů lépe se vypořádávat s problémy spojenými s rozdílností žáků.
Reflexe sama o sobě nemusí být pouze kritická a úvahy o podstatě výuky jsou reflexí bez kritických aspektů (Brookfield, 1995). Avšak reflexe naopak musí být kritická, je-li jejím účelem:
- zpochybnit existující mocenské hierarchie, které mohou narušovat vyučovací proces a interakci ve třídě;
- zpochybnit vlastní domněnky a činnosti ve výuce, které mi jako učiteli mají usnadnit práci, ale ve skutečnosti by mohly zesilovat stávající hierarchické uspořádání ve třídě. (Brookfield 1995).
Ukažme si rozdíl na následujícím příkladu:
- Reflexe: Efektivnější stanovení termínů pro odevzdávání studentských prací;
- Kritická reflexe: Promyslet a vyšetřit, zda bylo zadání učitele správné – podle čeho stanovil kritéria odevzdání studentských prací? (Brookfield 1995)
V důsledku uvedeného se kriticky reflektující učitel bude zabývat tím, „aby se mu podařilo získat zvýšené povědomí o svém způsobu výuky z různých úhlů pohledu.“ (Miller 2010). Kritická reflexe tedy učitelům umožňuje objevovat, analyzovat a přehodnocovat své domněnky o výuce a učení.
| vytvářet demokratické a inkluzivní vztahy ve třídě |
|
|
| uvědomit si si rozdílnost studentů ve smyslu jejich emočních a intelektuálních potřeb | při sebereflexi a vědomém zkoumání osobních hodnot a přesvědčení, jež formují náš přístup k výuce (Larrivee 2000, 295) | |
| vytvářet autentické studijní komunity | zlepšovat profesionální postupy prostřednictvím získávání pravidelné zpětné vazby (Shandomo 2010) | |
| proměnit studenty v aktivní články, aktivní tazatele | jednat záměrně, rozhodovat se přímo na základě zkušeností studentů (Shandomo 2010) |
Použitá literatura:
Larrivee, B. (2000). “Transforming Teaching Practice: Becoming the critically reflective teacher” Reflective Practice, 1:3, 293-307.
Brookfield, S.D. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Miller, B. (2010). “Brookfield’s Four Lenses: Becoming a Critically Reflective Teacher”. Available at: https://valenciacollege.edu/faculty/development/courses-resources/documents/Brookfield_summary.pdf
Shandomo, H. M. (2010) “The Role of Critical Reflection in Teacher Education. ERIC 4(1), 101-113.