Plánování hodiny s kontroverzními tématy

V mnoha předmětech je diskuse o citlivých tématech nevyhnutelná. Nejvyšším cílem zahrnutí citlivých a kontroverzních témat do třídních diskusí je podpora produktivního a kritického myšlení ve třídách. Vzhledem k tomu, že citlivá a kontroverzní témata pravděpodobně vyvolávají silné emoce a mohou vyvolávat konflikty, je pro úspěšné začlenění citlivých témat do hodiny nezbytná příprava.

Na základě článku Davida Pacea nazvaného „Výuka supernabitých předmětů“ existuje deset strategií, které lze použít v nejrůznějších situacích při výuce:

Strategie 1:

– Začněte utvářet podmínky debaty dlouho předtím, než se ve třídě objeví kontroverzní problém.

– Uvědomte si, že existují emoce a názory na témata, která studenti zastávají, než přijdou do třídy;

– Přepracujte stávající učební materiál tak, aby na začátku semestru vytvořil strukturované učební zkušenosti, které připraví studenty na to, aby přemýšleli o problémech, o nichž se má diskutovat produktivněji.

Strategie 2:

– Definujte druhy mentálních operací nutných k efektivnímu řešení problematického kontroverzního tématu.

– Připravuje studenty na druhy myšlení, které jsou nutné k produktivnímu řešení kontroverzního problému;

– V případě potřeby by studenti měli být schopni zvážit otázku z více úhlů pohledu; vidět tyto perspektivy jako zakořeněné ve specifických historických kontextech; zvážit důkazy a určit, který z postojů je věrohodnější; a tolerovat nejednoznačnost a nejistotu, která obecně obklopuje výklad historických událostí.

Strategie 3:

– Systematicky modelujte operace a role, které budou studenti pro práci s kontroverzním problémem potřebovat – Operace potřebné pro úspěšnou práci s kontroverzním problémem je nutné studentům opakovaně a explicitně modelovat;

– To zahrnuje modelování nejen takových kognitivních operací, které budou použity při práci s emočně nabitým materiálem, ale také modelování sociálních rolí, které jsou nejproduktivnější při kolektivním uvažování o takových otázkách.

Strategie 4:

Poskytněte studentům zkušenosti, jak na otázku nahlížet z více úhlů pohledu.

– Produktivní diskuse o kontroverzních otázkách vyžaduje schopnost posouvat perspektivy a vidět otázku z různých úhlů pohledu.

– Výzkum změny postojů naznačuje, že hraní rolí může být vést k ochotě přehodnotit pevně zažitá přesvědčení nebo zvyky.

Strategie 5:

– Umožněte studentům získat zkušenosti s kontextualizací kontroverzních problémů.

– Studenti musí být schopni spojit kontroverzní otázky se širším kontextem;

– Efektivní může být hraní rolí nebo ústní vyprávění.

Strategie 6:

– Umožněte studentům získat zkušenosti v používání důkazů pro podporu svého argumentu.

– Individuální a skupinová cvičení, ve kterých lze procvičit konkrétní aspekty obhajoby argumentu.

– Studenti by měli zvládnout shromažďování základních informací o různých probíraných problémech.

Strategie 7:

– Přistupujte ke kontroverznímu problému postupně. – Studenti se mohou snadno vrátit k zjednodušujícím argumentům, když čelí problému, který vyvolává silné emoce.

– Předložte studentům řadu menších úsudků, které by vytvořily malý emocionální odstup od probírané látky:

1) Nechte studenty, aby definovali pojmy, s jejichž pomocí se problém řešil v minulosti;

2) Nechte studenty zhodnotit platnost kritérií, která byla použita k diskusi o problému;

3) Nechte studenty rozšířit škálu možných postojů;

4) Nechte studenty přemýšlet o jejich vlastních odpovědích.

Strategie 8. Přerušte diskusi, abyste jasně vyjádřili sporné body.

– Požádejte studenty, aby ukončili své interakce a explicitně zvážili nějaký neprozkoumaný problém, který se v diskuzi objevil (např. morální omezení používání násilí v době války).

– Povzbuďte studenty, aby rozvinuli takový způsob diskuze o kontroverzních tématech, který bude vzájemně akceptovatelný.

Strategie 9:

– Navzdory struktuře se ujistěte, že je diskuze v režii studentů, a v každé fázi buďte připraveni využít jejich přínos.

– Povzbuďte studenty, aby si diskusi vytvořili podle svého.

Strategie 10:

– Znovu spojte emoce s intelektem.

– Objasněte, že emoce jsou nezbytnou součástí jednání se světem a neměly by tedy být ze třídy úplně vypuzeny.

Zdroj: David Pace, „Teaching Supercharged Subjects“ College Teaching 51(2), jaro 2003: 42-45.