Inkluzivní výuka

Každá třída se liší v různých aspektech, studenti pocházejí z různého socio-ekonomického prostředí, mohou být různého náboženského vyznání, žijí na venkově, ve městech, jsou vychovávání konzervativně nebo liberálně anebo jsou mezi nimi jiné rozdíly. Uvědomění si různorodosti studentů vyžaduje, aby učitelé neměli předsudky a zároveň vytvořili přívětivé prostředí a inkluzivní učební klima pro všechny studenty ve třídě. Odborné studie prokázaly, že vymýcení předsudků ve třídách zvyšuje studijní výsledky (například McKown 2005). Citlivost k rozdílům mezi studenty také vyžaduje důsledné prozkoumání vzdělávacího obsahu. Například, jedna mezinárodní studie zkoumala společenské vědy a odhalila „v učebnicích předsudky vůči bílým Evropanům a nedostatek prostoru pro etnické skupiny“ (Dessel 2010, 411). Uvědomění si takových předsudků je zásadní nejen pro vytváření inkluzivního a respektujícího nastavení, ale také podporuje kritické myšlení. Konstruktivní a respektující interakce je zase základem pro inkluzivní výuku, jež podporuje zapojení studentů.

Cíle tohoto modulu:

Nedávný výzkum prokázal, že „samotný kontakt ke zlepšení vztahů ve skupině nestačí „a že k usnadnění (studentských) mezikulturních vztahů jsou potřeba efektivní programy vedené instruktory” (Dessel 2010, 412). Tento modul poskytuje:

• Cvičení a výukové strategie na podporu odstraňování předsudků a podporu rozmanitosti mezi studenty, 

• případové studie s příklady výzev a možných řešení souvisejících s rozmanitostí třídy.

Použitá literatura:

Allport, G. (1954). The nature of prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley Dessel A. (2010). Prejudice in Schools: Promotion of an Inclusive Culture and Climate. Education and Urban Society, 42:4, 407-429. McKown, C. (2005). Applying ecological theory to advance the science and practice of school-based prejudice reduction interventions. Educational Psychologist, 40, 177-189.