\u00dchiselt uurimistunni kava koostamine ja uurimistunni l\u00e4biviimine vaatlejatest kolleegide juuresolekul v\u00f5ib alguses tunduda harjumatu ning tekitada ebamugavust, seda ka vaatamata sellele, et uurimistund on meeskonnat\u00f6\u00f6 tulemus ja fookus on \u00f5pilaste tegevusel, mitte \u00f5petaja hindamisel. Seet\u00f5ttu on oluline, et \u00f5piringi liikmed suhtlevad \u00fcksteisega toetavalt ja austavalt ning annavad \u00fcksteisele ka piisavalt aega usalduse kujunemiseks.<\/p>\n\n\n\n
\u00dchised kokkulepped aitavad luua tegevustele selged raamid ja toetada selle kaudu Lesson Study meeskonna t\u00f5husat toimimist (Lewis & Hurd, 2011; Vock et al., <\/em>2023). Kokkulepete s\u00f5nastamine algab iga liikme isiklikest ootustest ja kogemustest, mis selguvad j\u00e4rgmiste k\u00fcsimuste \u00fcle arutledes:<\/p>\n\n\n\n Oma kogemust jagades ja \u00fchise arutelu tulemusel s\u00f5nastatakse Lesson Study \u00f5piringi t\u00f6\u00f6ks kokkulepped, mis suunavad nii \u00f5piringi t\u00f6\u00f6d kui ka aitavad v\u00e4ltida v\u00f5imalikke erinevatest ootustest ja eeldustest tekkivaid arusaamatusi (Dudley, 2014; Lewis & Hurd, 2011).<\/p>\n\n\n\n Tabelis 1 on toodud m\u00f5ned n\u00e4ited v\u00f5imalikest \u00fchistest kokkulepetest (Dudley, 2014; Lewis & Hurd, 2011; Vock et al., <\/em>2023) alateemade kaupa. Lisatud on v\u00f5imalikud riskid, mis kaasnevad kokkuleppe puudumisega, ning n\u00e4ited praktikast.<\/p>\n\n\n\n Tabel 1.<\/strong> Riskid, \u00fchised v\u00f5imalikud kokkulepped ja n\u00e4ited valdkondade kaupa.<\/p>\n\n\n\n Oluline on, et \u00fchised kokkulepped toetaksid \u00f5petajate professionaalset arengut ning looksid koost\u00f6\u00f6ks turvalise ja selge raamistiku. Kokkulepete s\u00f5nastamine ei ole kindlasti vaid \u00fchekordne tegevus: nii nagu areneb meeskond, rikastuvad liikmete kogemused ning muutuvad ootused, v\u00f5ivad muutuda ka kokkulepped. Soovitatav on kokkulepped \u00fcle vaadata v\u00f5i \u00fcle korrata iga \u00f5piringi kohtumise alguses, seda v\u00e4hemalt seni, kuni need on meeskonnale omaseks saanud. Lewis ja Hurd (2011) r\u00f5hutavad, et kokkulepete regulaarne \u00fclevaatamine ja vajadusel t\u00e4iendamine aitab hoida meeskonna t\u00f6\u00f6 t\u00e4henduslikuna ning toetab seel\u00e4bi paremini \u00f5petajate professionaalset arengut.<\/p>\n\n\n\n Lesson Study pilootkoolide kogemus<\/em><\/strong><\/p>Pilootkoolide \u00f5piringid panid \u00fchiselt kirja <\/em>3<\/em><\/strong>\u20136 kokkulepet.<\/em><\/strong> K\u00f5igi kolme pilootkooli kokkulepetes peeti t\u00e4htsaks avatust ja ausust.<\/em>\n
\u00d5piringi kultuur<\/strong><\/td><\/tr> Riskid<\/strong><\/td> \u00dchine kokkulepe<\/strong><\/td> N\u00e4ited praktikast<\/strong><\/td><\/tr> Kui m\u00f5ni osaleja ei n\u00e4e end \u00f5ppijana, v\u00f5ib ta j\u00e4\u00e4da oma seniste praktikate juurde ega ole avatud uutele ideedele.<\/td> K\u00f5ik \u00f5piringi liikmed on Lesson Study protsessis \u00f5ppijad.<\/td> Ka k\u00f5ige kogenum \u00f5piringi \u00f5petaja on valmis andma \u00f5piringis endast maksimumi ning p\u00fc\u00fcab leida enda jaoks \u00f5pikohti.<\/td><\/tr> Osalejad v\u00f5ivad tulla \u00f5piringi varjatud skeptitsismi v\u00f5i madalate ootustega \u2013 n\u00e4iteks kahtlusega, kas kolleeg suudab midagi uut pakkuda v\u00f5i kas uurimistund \u00fcldse \u201e\u00f5nnestub\u201c. See v\u00f5ib p\u00e4rssida avatud suhtlust, koost\u00f6\u00f6d ja \u00f5ppimist.<\/td> Oleme positiivsete ootustega.<\/td> \u00d5piringis hoitakse \u00fchtset positiivset \u00f5hkkonda ning arutletakse igal kohtumisel, mida positiivset sellelt kohtumiselt kaasa v\u00f5etakse.<\/td><\/tr> Ilma avatud meeleta v\u00f5ivad \u00f5petajad j\u00e4\u00e4da kinni oma senistesse arusaamadesse ega pruugi olla valmis kuulama v\u00f5i katsetama uusi l\u00e4henemisi. See takistab professionaalset arengut ja koost\u00f6\u00f6d.<\/td> Oleme avatud meelega ja valmis \u00f5ppima nii ise kui teistelt.<\/td> \u00d5petaja on valmis tunnis katsetama talle uut l\u00e4henemist.<\/td><\/tr> Kui aruteludes antakse hinnanguid, v\u00f5ivad osalejad tunda end ebamugavalt ja ebap\u00e4devana ning hoiduda edaspidi oma m\u00f5tete jagamisest.<\/td> Kuulame aktiivselt ja t\u00e4helepanelikult, ilma hinnanguid andmata.<\/td> \u00d5piringi arutelul jagab \u00fcks \u00f5petaja oma kogemust, kus \u00f5pilased ei saanud \u00fclesandest aru. Teised kuulavad t\u00e4helepanelikult, p\u00fc\u00fcdes m\u00f5elda, kuidas \u00f5petajat sellises olukorras toetada v\u00f5i mida oleks vaja veel t\u00e4iendavalt antud olukorra kohta v\u00e4lja selgitada, et j\u00f5uda v\u00f5imaliku lahenduseni.\u00a0<\/td><\/tr> Kui m\u00f5ne \u00f5piringis osaleja ideed katkestatakse v\u00f5i ignoreeritakse, v\u00f5ib ta tunda end ebakindlalt ja hoiduda edaspidi panustamast. See v\u00e4hendab \u00f5piringi mitmekesisust ja koost\u00f6\u00f6potentsiaali.
<\/td>Kuulame vahele segamata \u00e4ra k\u00f5igi ideed, s\u00f5ltumata kogemustest v\u00f5i rollist.<\/td> \u00d5piringi arutelul jagab \u00fcks \u00f5petaja oma kogemust, teised kuulavad \u00f5petaja l\u00f5puni ja alles seej\u00e4rel arutavad v\u00f5i esitavad k\u00fcsimusi.<\/td><\/tr> T\u00f6\u00f6korraldus ja vastutus<\/strong><\/td><\/tr> Riskid<\/strong><\/td> \u00dchine kokkulepe<\/strong><\/td> N\u00e4ited praktikast<\/strong><\/td><\/tr> Kui keegi on k\u00fcll f\u00fc\u00fcsiliselt kohal, kuid vaimselt eemal (nt tegeleb telefoniga v\u00f5i m\u00f5tleb muudele t\u00f6\u00f6\u00fclesannetele), kannatab koost\u00f6\u00f6 kvaliteet ja \u00f5ppimine.<\/td> Oleme teineteise jaoks kohal nii vaimselt kui f\u00fc\u00fcsiliselt.<\/td> \u00d5piringi kohtumisel panevad k\u00f5ik osalejad telefonid k\u00f5rvale, sulgevad arvutis muud aknad ja keskenduvad t\u00e4ielikult arutelule. Iga\u00fcks osaleb aktiivselt, jagab m\u00f5tteid ja kuulab teisi.<\/td><\/tr> Ilma fookust hoidmata v\u00f5ib arutelu liikuda teemadele, mis ei toeta uurimistunni eesm\u00e4rke ega \u00f5pilaste \u00f5ppimise anal\u00fc\u00fcsi.<\/td> Hoiame fookust \u2013 keskendume uurimisprobleemile ja uurimistunni eesm\u00e4rkidele, \u00f5pilaste \u00f5ppimisele.<\/td> Arutelu k\u00e4igus t\u00f5statub teema, mis puudutab \u00fcldist koolikorraldust. \u00d5piringi juht tuletab meelde, et praegu keskendutakse uurimistunnis ilmnenud \u00f5pilaste arusaamadele. Teema m\u00e4rgitakse \u00fcles, et vajadusel seda hiljem k\u00e4sitleda, kuid fookus j\u00e4\u00e4b uurimisprobleemile.<\/td><\/tr> Kui osalejad ei pea kinni kokkulepitud ajast, v\u00f5ib see tekitada pingeid ja v\u00e4hendada usaldust.<\/td> Oleme t\u00e4psed \u2013 peame kinni kokkulepitud kellaaegadest ja t\u00e4htaegadest.<\/td> \u00d5piringis kehtib kokkulepe \u201cKui kohtumine algab kell 15:00, oleme kohal hiljemalt kell 15:00 (v\u00f5imalusel isegi 5 minutit varem), et alustada \u00f5igeaegselt.\u201d.<\/td><\/tr> \u00d5pilasele orienteeritus<\/strong><\/td><\/tr> Riskid<\/strong><\/td> \u00dchine kokkulepe<\/strong><\/td> N\u00e4ited praktikast<\/strong><\/td><\/tr> Kui t\u00e4helepanu l\u00e4heb \u00f5petaja tegevusele (nt stiilile, s\u00f5nakasutusele), v\u00f5ib j\u00e4\u00e4da m\u00e4rkamata, kuidas \u00f5pilased tegelikult \u00f5ppisid.<\/td> Oleme alati \u00f5pilasele orienteeritud \u2013 vaatleme ja anal\u00fc\u00fcsime \u00f5pilaste tegevust, mitte \u00f5petajat.<\/td> Uurimistunni j\u00e4rel keskendub arutelu sellele, kuidas \u00f5pilased lahendasid \u00fclesandeid, milliseid strateegiaid nad kasutasid ja kus tekkisid raskused. Keegi ei anna hinnanguid \u00f5petaja tegevusele, vaid anal\u00fc\u00fcsitakse, kuidas \u00f5petaja tegevused m\u00f5jutasid \u00f5pilaste m\u00f5tlemist.<\/td><\/tr> Ilma selge toetuseta v\u00f5ib \u00f5petaja tajuda, et tema t\u00f6\u00f6 on kriitika all, mitte osa \u00fchisest \u00f5ppimisprotsessist.<\/td> Toetame uurimistundi l\u00e4biviivat \u00f5petajat \u2013 m\u00f5istame, et tund on meie meeskonna t\u00f6\u00f6 tulemus.<\/td> P\u00e4rast uurimistundi t\u00e4navad \u00f5piringi liikmed \u00f5petajat panuse eest ja r\u00f5hutavad, et tund oli meeskonna \u00fchise kavandamise tulemus. Arutelus kasutatakse s\u00f5nastust nagu \u201emeie otsustasime\u201c, \u201emeie eesm\u00e4rk oli\u201c, mis n\u00e4itab kollektiivset vastutust.<\/td><\/tr> Ilma teadliku refleksioonita ei pruugi \u00f5petajad m\u00e4rgata, kuidas nende \u00f5petamisviisid m\u00f5jutasid \u00f5pilaste \u00f5ppimist.<\/td> Jagame, mida \u00f5pime \u2013 reflekteerime \u00fchiselt, et m\u00f5ista, kuidas \u00f5pilased \u00f5ppisid ja kuidas meie \u00f5petamine seda m\u00f5jutas.<\/td> Kohtumise l\u00f5pus jagab iga \u00f5petaja \u00fche t\u00e4helepaneku, mida ta \u00f5ppis \u00f5pilaste k\u00e4itumise v\u00f5i m\u00f5tlemise kohta. Seej\u00e4rel arutletakse, kuidas \u00f5petamisviisid neid protsesse toetasid v\u00f5i takistasid.\u00a0<\/td><\/tr> Tagasiside ja professionaalne areng<\/strong><\/td><\/tr> Riskid<\/strong><\/td> \u00dchine kokkulepe<\/strong><\/td> N\u00e4ited praktikast<\/strong><\/td><\/tr> Kui tagasiside keskendub \u00f5petaja isikule v\u00f5i stiilile, mitte \u00f5ppimisele, v\u00f5ib see tekitada kaitsepositsiooni ja v\u00e4hendada usaldust \u00f5piringis.<\/td> Anname konstruktiivset tagasisidet \u2013 keskendume \u00f5ppimisele, mitte \u00fcksteise tegevuse hindamisele.<\/td> Tagasiside andmisel kasutame \u201eMa m\u00e4rkasin, et\u2026\u201c v\u00f5i \u201eMind pani m\u00f5tlema, kui\u2026\u201c t\u00fc\u00fcpi v\u00e4ljendeid, et hoida arutelu toetavana.<\/td><\/tr> Kui \u00f5petajad ei jaga oma \u00f5ppimiskogemusi, j\u00e4\u00e4b protsess \u00fchek\u00fclgseks ja kollektiivne areng pidurdub.<\/td> Jagame oma \u00f5ppimiskogemusi \u2013 r\u00e4\u00e4gime \u00f5piringis avatult, mida oleme LS protsessist ise \u00f5ppinud.<\/td> Kohtumise l\u00f5pus \u00fctleb \u00fcks \u00f5petaja: \u201eMa sain aru, et ma alahindasin, kui palju \u00f5pilased vajavad visuaalset tuge. See pani mind m\u00f5tlema, kuidas ma oma tunde \u00fcles ehitan.\u201cTeised \u00f5petajad jagavad samuti oma m\u00f5tteid, mis loob avatud ja \u00f5ppimist toetava \u00f5hkkonna.<\/td><\/tr> Kui \u00f5petajad ei jaga oma kogemusi v\u00e4ljaspool \u00f5piringi, j\u00e4\u00e4b Lesson Study m\u00f5ju kitsaks \u2013 see ei j\u00f5ua kooli laiemasse kultuuri ega inspireeri teisi kolleege.<\/td> Jagame oma \u00f5ppimiskogemusi \u2013 r\u00e4\u00e4gime ka v\u00e4ljaspool \u00f5piringi, mida oleme LS protsessist ise \u00f5ppinud.<\/td> P\u00e4rast Lesson Study ts\u00fckli l\u00f5ppu esineb \u00fcks \u00f5petaja kooli sisekoolitusel, kus ta jagab, kuidas uurimistund aitas tal m\u00e4rgata \u00f5pilaste m\u00f5tlemise mustreid ja muuta oma \u00f5petamisviisi. Ta toob n\u00e4iteid, mida \u00f5ppis kolleegidelt ja kuidas see m\u00f5jutas tema igap\u00e4evast \u00f5petamist.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Pilootkoolide B ja C jaoks oli oluline ka, et \u00f5piringi liikmed oleksid \u00f5piringis olles p\u00e4riselt kohal, pilootkoolis C leiti, et \u00fcksteist tuleb \u00f5piringi tegevuste k\u00e4igus toetada ning julgelt peaks oma arvamust avaldama. Pilootkool A t\u00f5i \u00fche kokkuleppena esile, et tundlikke teemasid ei tohi arutada v\u00e4ljaspool \u00f5piringi.<\/em><\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n