<\/p>\n\n\n\n
Lesson Study \u00f5piringi juht ehk moderaator (ingl facilitator<\/em>) on inimene, kellel on p\u00f5hjalikud teadmised Lesson Study metoodikast ja selle etappidest ning kes toetab Lesson Study \u00f5piringi liikmeid metoodika rakendamisel. Ta vastab \u00f5petajate k\u00fcsimustele enne Lesson Study ts\u00fckli algust, toetab neid kogu ts\u00fckli v\u00e4ltel, eriti esmakordsel rakendamisel, ja juhib uurimistunni j\u00e4rel arutelu. \u00d5piringi juhi peamine roll on luua kindlustunne metoodika kasutamisel ja soodustada \u00f5piringi koost\u00f6\u00f6d.<\/p>\n\n\n\n LS \u00f5piringi t\u00f6\u00f6sse v\u00f5ib vajadusel kaasata ka eksperdi. Jaapanis nimetatakse neid koshi<\/em>\u2019deks, rahvusvaheliselt aga sageli \u201eteadlikeks teisteks\u201c (ingl knowledgeable others<\/em>) v\u00f5i \u201eteadmuspartneriteks\u201c (sks Wissenspartner<\/em>) (Vock et al.,<\/em> 2023). Kuigi n\u00e4iteks Ameerika \u00dchendriikides viiakse paljud Lesson Study ts\u00fcklid l\u00e4bi ilma eksperdita, on Jaapanis nende kaasamine tavap\u00e4rane (Takahashi & McDougal, 2016). Takahashi (2014) r\u00f5hutab, et eksperdi roll on eriti oluline tunnij\u00e4rgses arutelus. Ta aitab uurimistunnist t\u00f5sta esile olulisi hetki, mida \u00f5petajad ise ei m\u00e4rganud, seob tunni sisu teadusuuringute tulemuste ja uute teadmistega ning jagab vajadusel ka teiste \u00f5piringide kogemusi. Aruteludes v\u00f5ib \u00f5petajatel tekkida raskusi teoreetiliste teadmiste ja praktiliste kogemuste vaheliste seoste loomisel (Takahashi, 2014). Ekspert aitab neid seoseid luua, tuues konkreetseid n\u00e4iteid tunnist ja n\u00e4idates, kuidas saadud teadmisi saab rakendada ka teiste \u00f5petajate, koolijuhtide v\u00f5i alustavate \u00f5petajate toetamiseks.<\/p>\n\n\n\n Koshi <\/em>t\u00e4hendab jaapani keeles \u201eteadlikku teist\u201c \u2013 eksperti, kes annab olulise panuse \u00f5piringi uurimistunnile j\u00e4rgnevas arutelus, r\u00e4\u00e4kides oma m\u00e4rkamistest peale seda, kui \u00f5petajad on oma t\u00e4helepanekud esile toonud (Seino & Foster, 2020).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n M\u00f5nikord kaasatakse ekspert juba planeerimisfaasis, et juhtida t\u00e4helepanu olulistele \u00f5ppimise ja \u00f5petamisega seotud k\u00fcsimustele. Ekspert v\u00f5ib toetada \u00f5pigruppi tunnikava koostamisel, soovitades n\u00e4iteks rakendada uusi \u00f5petamissuundi (Takahashi, 2014). Mewald ja Rauscher (2019) r\u00f5hutavad, et eksperdid aitavad planeerimisel hoida fookust \u00f5ppimisel ja \u00f5ppimisteoorial. Lewis ja Hurd (2011) lisavad, et ekspert saab aidata m\u00e4\u00e4rata \u00f5ppimise eesm\u00e4rke ja s\u00f5nastada oodatavaid tulemusi, eriti juhtum\u00f5pilaste puhul, kelle \u00f5pik\u00e4itumisele vaatlusel keskendutakse. Seega v\u00f5ivad eksperdid olla v\u00e4\u00e4rtuslikud partnerid kogu Lesson Study protsessi v\u00e4ltel: nad annavad tagasisidet tunnikava mustanditele, j\u00e4lgivad uurimistunde, suunavad arutelusid ja esitavad l\u00f5ppkommentaare, mis aitavad k\u00f5igil osapooltel toimunut m\u00f5ista (Lewis et al.,<\/em> 2006). Nende kaasamine v\u00f5ib olla m\u00e4\u00e4rava t\u00e4htsusega, et laiendada Lesson Study kasutuselev\u00f5ttu koolis laiemalt.<\/p>\n\n\n\n Ekspert osaleb uurimistunnis koos teiste vaatlejatega, kuid j\u00e4lgib \u00fcldist olukorda ja keskendub vaatlusel oma eriala\/valdkonna m\u00e4rkamistele. Ekspert saab anda uurimistunnile k\u00f5rvaltvaataja pilgu, keskendudes tagasisidestamisel mingile kindlale asjaolule, mis tema meelest vajab t\u00e4iendamist v\u00f5i t\u00e4psemat fookust. Ekspert avab Lesson Study anal\u00fc\u00fcsimise ja reflekteerimise etapis oma vaate uurimistunnile p\u00e4rast seda, kui k\u00f5ik osalenud \u00f5petajad on oma kogemusi jaganud.<\/p>\n\n\n\n Eksperdi rolli on koolidel v\u00f5imalus kaasata just see inimene, keda nad ise n\u00e4evad ja tunnevad parima j\u00f5ustajana. Eksperdi valikul on oluline, et ta m\u00f5istaks Lesson Study olemust ja \u00f5pilasele keskendumist. Tema roll on esitada k\u00fcsimusi, pakkuda uusi vaatenurki ja laiendada \u00f5petajate teadmisi, mitte \u00f6elda, mida nad peavad tegema (Lewis & Hurd, 2011). Koolijuhid saavad \u00f5petajaid toetada ekspertide leidmisel, kasutades oma kontakte ja v\u00f5rgustikke (Mewald & Rauscher, 2019), n\u00e4iteks saab kooli juhtkond konsulteerida \u00f5petajakoolitust korraldavate \u00fclikoolidega.<\/p>\n\n\n\n Eksperdi v\u00f5imalikud rollid on (Dudley, 2014; Lewis & Hurd, 2011, Vock et al., <\/em>2023 j\u00e4rgi, autorite t\u00e4iendustega) j\u00e4rgmised.<\/p>\n\n\n\n Lesson Study ekspert, kellel on lisaks metoodika tundmisele uurimistunni \u00f5ppeaines s\u00fcgavam ainep\u00e4devus, suudab \u00f5piringi k\u00f5ige t\u00f5husamalt toetada ja v\u00f5imestada. Kyriakides jt (2026) uurisid erinevat t\u00fc\u00fcpi ekspertide m\u00f5ju \u00f5petajatele ja \u00f5pilaste \u00f5pitulemustele. M\u00f5nes \u00f5piringis osales metoodikakeskne ekspert (ingl facilitator<\/em>), teistes aga ekspert, kellel oli lisaks metoodikateadmistele tugev ainekompetents (ingl advisor<\/em>). Tulemused n\u00e4itasid, et just ainep\u00e4devusega eksperdi kaasatus avaldas uurimistundide kvaliteedile ja \u00f5pilaste \u00f5pitulemustele olulisemat positiivset m\u00f5ju kui ainult metoodikaeksperdi osalemine. Selline ekspert toetas \u00f5petajaid kogu Lesson Study ts\u00fckli v\u00e4ltel, pakkudes neile nii ainen\u00f5ustamist kui ka tuge \u00f5petamise ja vaatlustulemuste t\u00f5lgendamisel (Lesson Study\u2026, s. a.<\/em>).<\/p>\n\n\n\n Valdkondlik n\u00f5ustaja aitab \u00f5piringi liikmeid teemadel, mis vajavad s\u00fcvendatud k\u00e4sitlust, n\u00e4iteks \u00f5pilaste \u00f5pimotivatsiooni v\u00e4ljaselgitamine v\u00f5i refleksiooniprotsessid. Lisaks toetab ta sobiva teaduskirjanduse leidmisel, kuna andmebaase ja materjale on palju ning nendes orienteerumine aegan\u00f5udev. Ekspert oskab soovitada k\u00f5ige asjakohasemaid allikaid ning suunata \u00f5petajaid kiiremini vajaliku info juurde. Valdkondlik ekspert saab Lesson Study \u00f5piringi liikmeid toetada ka veebikonsultandina.<\/p>\n\n\n\n Lisaks soovitatakse Lesson Study metoodika rakendamisel luua koolis Lesson Study juhtr\u00fchm, kuhu kuuluvad \u00f5petajad, kellel on Lesson Studyst rohkem teadmisi ja\/v\u00f5i kes on selle rakendamisel rohkem kogenud. Koolides, kus tegutseb juhtr\u00fchm, kaasatakse igas Lesson Study ts\u00fcklis teisi aine\u00f5petajaid. Juhtr\u00fchma \u00fclesanneteks on planeerida ja j\u00e4rgida ajakava, modereerida kohtumisi, suhelda juhtkonnaga, juhtida uurimistunnile j\u00e4rgnevat arutelu. Samuti on juhtr\u00fchma \u00fclesandeks koostada Lesson Study ts\u00fckli kirjalik kokkuv\u00f5te ning edastada vajadusel tulemused laiemale ringile.<\/p>\n\n\n\n Lesson Study pilootkoolide kogemus*<\/strong><\/em><\/p>K\u00f5iki pilootkoole toetas Lesson Study esimese ts\u00fckli jooksul tegevuste LS \u00f5piringi juht, kes viibis k\u00f5igil \u00f5piringi kohtumistel, koordineeris \u00f5piringi tegevust ning toetas \u00f5petajaid suunavate k\u00fcsimustega. Eksperdina toetas pilootkoolide \u00f5piringe Tartu \u00dclikooli \u00fclddidaktika \u00f5ppej\u00f5ud, kes arutas tunni uurimise faasis \u00f5petajatega \u00fcldpedagoogilistel teemadel (n\u00e4iteks tuletati koos meelde tunni \u00fclesehituse olulisemad elemendid, Gagnet\u2019 tunnietapid, \u00f5petaja-\u00f5pilase interaktsiooni raamistik), samuti arutleti \u00fchiselt kognitiivse kaasatuse teemadel.<\/em><\/em><\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n * 2025\/2026. \u00f5ppeaastal osales projektis \u201eLesson Study Eesti koolidesse\u201c kolm pilootkooli.<\/em><\/p>\n\n\n\n Eespool k\u00e4sitlesime j\u00e4rgnevaid Lesson Study aspekte:<\/p>\n\n\n\n N\u00fc\u00fcd, kui metoodika taust ja rakendamise eeldused on selgitatud, liigume edasi Lesson Study ts\u00fcklit ettevalmistavate tegevuste ja konkreetsete etappide juurde. J\u00e4rgnevalt vaatleme, kuidas metoodikat koolides kasutusele v\u00f5tta, ning k\u00e4sitleme iga etappi eraldi, andes \u00fclevaate selle eesm\u00e4rkidest, tegevustest ja soovitustest, mis aitavad \u00f5petajatel metoodikat teadlikult ja tulemuslikult rakendada.<\/p>\n\n\n\n\n
\n
\n
\n
\n