- \n
- \u00fcldine tunni \u00fclesehitus ja p\u00f5hitegevused tunnis;<\/li>\n\n\n\n
- vaatlejate paiknemine klassiruumis juhtum\u00f5pilaste suhtes;<\/li>\n\n\n\n
- vaatluse fookus ja eesm\u00e4rgid;<\/li>\n\n\n\n
- m\u00e4rkmete tegemise viisid ja vahendid.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
V\u00f5imalikud vahendid, mida vaatlusel vaja v\u00f5ib minna, on n\u00e4iteks j\u00e4rgmised:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- k\u00e4ekell (aja dokumenteerimiseks);<\/li>\n\n\n\n
- vahendid vaatlusm\u00e4rkmete tegemiseks;<\/li>\n\n\n\n
- \u00f5pilaste istumisplaan (kui vaatlejate seas on \u00f5petajaid, kes uurimistunnis osalevaid lapsi ise ei tunne) (Vock et al., <\/em>2023);<\/li>\n\n\n\n
- lisaks on soovitatav enne vaatlust teha m\u00e4rkmeid \u00f5pikeskkonna ja valdkonna spetsiifiliste tingimuste kohta.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Uurimistund ei pruugi toimuda tavap\u00e4rases klassiruumis \u2013 see v\u00f5ib aset leida n\u00e4iteks spordiv\u00e4ljakul, kooli aulas v\u00f5i mujal. Ruumi kaardistamine aitab hiljem anal\u00fc\u00fcsis arvestada keskkonna v\u00f5imalikku m\u00f5ju \u00f5ppimisele (Mewald & Rauscher, 2019).<\/p>\n\n\n\n
Vaatlejate peamine roll on j\u00e4lgida \u00f5pilase \u00f5ppimist ja koguda selle kohta andmeid. Oluline on, et vaatluses oleks r\u00f5hk \u00f5pilasel ja tema \u00f5ppimisel (mitte \u00f5petaja tegevusel) \u2013 vaadeldakse \u00fchte kindlat \u00f5pilast (v\u00f5i paarist\u00f6\u00f6 puhul ka n\u00e4iteks \u00f5pilaste paari) ja tema (nende) tegevusi tunnis. Vaatlejad peaksid kindlalt keskenduma vaatlusele ja vaatlusandmete kogumisele ning hoiduma \u00f5pilastega suhtlemisest ja nende abistamisest tunnis (Lesson Study\u2026, 2022). \u00d5petajal tuleks samuti varem \u00f5pilastele selgitada, et klassis viibivad \u00f5petajad, kes vaatlevad tundi ning uurivad, kuidas seda paremaks muuta. \u00d5pilastele on soovituslik ka selgelt \u00f6elda, et k\u00fcsimuste korral p\u00f6\u00f6rduks nad ikkagi tundi andva \u00f5petaja, mitte vaatlejate poole.<\/p>\n\n\n\n
Vaatlejal on enne tunni algust soovituslik \u00fcle lugeda suunised vaatlejale vaatlustunniks (vt joonist 6):<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Vaatlemist toetav keskkond. <\/strong>L\u00fclita telefon h\u00e4\u00e4letule re\u017eiimile. Saabu klassi kokkulepitud ajal. V\u00e4ldi tunni ajal vestlusi kaasvaatlejatega. Ole vaatlustunnis l\u00f5puni kohal.<\/li>\n\n\n\n
- Tunni loomulik kulg.<\/strong> J\u00e4lgi vaatlejana, et sa ei takistaks \u00f5pilaste vaadet tahvlile, \u00f5petajale ja\/v\u00f5i kaas\u00f5pilastele. V\u00e4ldi tunni ajal vestlusi \u00f5pilastega ja nende abistamist.<\/li>\n\n\n\n
- Keskendumine uurimistunni fookusele. <\/strong>Keskendu vaatlusandmete kirjapanekul varem koostatud uurimistunni kavas kokku lepitule.<\/li>\n\n\n\n
- Keskendumine juhtum\u00f5pilasele <\/strong>(v\u00f5i \u00f5pilaste paarile) kogu tunni jooksul. <\/strong>Juhtum\u00f5pilasele keskendumine (teadlikult teiste \u00f5pilaste ja \u00f5petaja tegevuse mitte-j\u00e4lgimine) v\u00f5imaldab saada parema \u00fclevaate sellest, kas ja kuidas \u00fcks konkreetne \u00f5pilane tunnis kaasatud oli ja \u00f5ppis.<\/li>\n\n\n\n
- T\u00e4iendav andmekogumine peale uurimistundi. <\/strong>Kui Lesson Study \u00f5piring on andnud n\u00f5usoleku, vii peale tunni l\u00f5ppu l\u00e4bi l\u00fchiintervjuu vaadeldud \u00f5pilasega, et k\u00fcsida t\u00e4psustavaid k\u00fcsimusi tunnis toimunu kohta. P\u00f5hik\u00fcsimused v\u00f5iksid olla varem Lesson Study \u00f5piringis \u00fchiselt ette valmistatud.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Joonis 6. <\/strong>Suunised vaatlejale vaatlustunniks<\/p>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/sisu.ut.ee\/wp-content\/uploads\/sites\/984\/Joonis-6.-Suunised-vaatlejale-vaatlustunniks.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nLesson Study metoodika oluline eesm\u00e4rk on rakendada uurimistunni ettevalmistamise ja l\u00e4biviimise k\u00e4igus saadud teadmisi ka edasisi tunde kavandades. Samav\u00f5rd t\u00e4htis on levitada neid teadmisi teistele \u00f5petajatele nii koolisiseselt kui ka koolide vahel. Takahashi ja McDougal (2016) toovad esile, et \u00fcks t\u00f5hus viis teadmisi levitada on kaasata uurimistundi vaatlejatena ka neid \u00f5petajaid, kes ei osale Lesson Study \u00f5piringi t\u00f6\u00f6s. Selline kaasamine v\u00f5imaldab vaatluse ja sellele j\u00e4rgneva anal\u00fc\u00fcsi ja refleksiooni k\u00e4igus rohkemate \u00f5petajate \u00f5ppimist, toetab \u00f5petajatevahelist koost\u00f6\u00f6d ning soodustab metoodika levikut.<\/p>\n\n\n\n
Juhul kui uurimistunniga liituvad oma v\u00f5i teiste koolide kolleegid, kes ei kuulu \u00f5piringi liikmete hulka, tutvustatakse neile p\u00f5hjalikumalt kogu tunnikava ja vaatluse korraldust. Tunnieelse arutelu kava v\u00e4listele vaatlejatele leiad siit: Lisamaterjal: Tunnieelse arutelu kava v\u00e4listele vaatlejatele<\/a><\/p>\n\n\n\n
\u00d5pilaste \u00f5ppimist vaadelda on keeruline, sest \u00f5ppimise protsess ise ei ole otseselt n\u00e4htav: see h\u00f5lmab \u00f5pilase tunnetusprotsesse ja vaatlejale on n\u00e4htav vaid teatud osa \u00f5pilaste \u00f5ppetegevustest ja \u00f5pik\u00e4itumisest. Vaatlustunni kontekstis on \u00f5ppetegevused k\u00f5ik need tegevused, mida \u00f5pilased tunnis \u00f5ppimise eesm\u00e4rgil teevad. Lisaks aitavad \u00f5pilaste \u00f5pik\u00e4itumist paremini m\u00f5ista ka v\u00e4hem eesm\u00e4rgip\u00e4rased tegevused (Vock et al., <\/em>2023). M\u00f5ned n\u00e4ited \u00f5ppetegevustest:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- t\u00e4helepanelik kuulamine (nt silmside k\u00f5nelejaga\/\u00f5petajaga, istumine k\u00f5neleja suhtes, n\u00e4oilme, kerge noogutamine);<\/li>\n\n\n\n
- millegi \u00fcleskirjutamine;<\/li>\n\n\n\n
- teksti lugemine;<\/li>\n\n\n\n
- k\u00fcsimuste esitamine v\u00f5i neile vastamine;<\/li>\n\n\n\n
- arutlemine v\u00f5i \u00fclesande lahendamine;<\/li>\n\n\n\n
- tunni\u00fclesandega seotud raskustega toimetulek;<\/li>\n\n\n\n
- takerdumine lahendusk\u00e4iku;<\/li>\n\n\n\n
- erinevate lahendusk\u00e4ikude pakkumine ja proovimine.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Lisaks tuleks t\u00e4helepanu p\u00f6\u00f6rata \u00f5ppetegevuse v\u00e4listele tegevustele, n\u00e4iteks:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- klassikaaslastega tunniv\u00e4lise teema arutamine;<\/li>\n\n\n\n
- vihikute v\u00f5i pliiatsitega m\u00e4ngimine;<\/li>\n\n\n\n
- n\u00e4htavalt millegi muu kui \u00f5ppet\u00f6\u00f6ga tegelemine.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Samuti saab uurimistunnis j\u00e4lgida, kuidas \u00f5pilased tegevusi sooritavad \u2013 n\u00e4iteks kehahoiak, n\u00e4oilme, \u017eestid, silmside \u00f5petajaga (Mewald & Rauscher, 2019; Vock et al., <\/em>2023). Takahashi ja Yoshida (2004) r\u00f5hutavad, et vaatluse k\u00e4igus peaks kirja saama \u00f5pilaste \u00f5piprotsessi ilmingud, sealhulgas k\u00f5ik ideed, mis \u00f5pilastel tekivad probleemi lahendamiseks, arusaamatused, mis lahenduse leidmise ajal tekivad, ning m\u00e4rkamised, kuidas ja millal \u00f5pilaste arusaamine muutus.<\/p>\n\n\n\n
- Tunni loomulik kulg.<\/strong> J\u00e4lgi vaatlejana, et sa ei takistaks \u00f5pilaste vaadet tahvlile, \u00f5petajale ja\/v\u00f5i kaas\u00f5pilastele. V\u00e4ldi tunni ajal vestlusi \u00f5pilastega ja nende abistamist.<\/li>\n\n\n\n
- lisaks on soovitatav enne vaatlust teha m\u00e4rkmeid \u00f5pikeskkonna ja valdkonna spetsiifiliste tingimuste kohta.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n